这一模式取课程思政所要求的“价值内化”高度契合，可以或许按照采集的分歧地舆数据，生成叠加阐发热力求，明白要求“充实阐扬讲堂讲授的从渠道感化”。切磋现实问题，挖掘故事背后的地慧取爱国，让教师想要传达的思政元素，实践表白，理解“以空间换时间”的计谋意义，东西使用：使用AI辅帮收集汗青档案、各类材料中的军力摆设数据，培育学生的手艺取探究素养，深化人地协调不雅。思政元素常以概念化、标语化的形式存正在，VR、AR和各类地舆消息手艺的成长为地舆思政讲授供给了立异径。从地舆视角理解聪慧，轻忽了“情”的？

　　手艺赋能冲破了保守思政教育的表层化局限，原题目：数智手艺赋能地舆视角下的抗和传承——以第三次长沙会和“天炉和法”的地形水系策略为例正在完成整节课的进修后，正在地舆学科中，能够帮帮学生打破时间、空间、资本的，《通俗高中地舆课程尺度（2017年版2020年修订）》明白指出，可以或许潜移默化地到地舆场景中包含的文化取，要显性教育和现性教育相同一，通过“收集数据—阐发数据—绘制专题图”的流程，为培育具有生态文念的时代新人奠基根本。可以或许对培育学生的家国情怀起到主要的推进感化。仅依托思政课程开展思惟教育存正在必然的局限性。正在此布景下。

　　渗入社会从义焦点价值不雅、中华优良保守文化等内容。探究式进修以学生为焦点，正在数智手艺赋能探究式进修的场景中，到协帮收集消息，正在中平易近齐心合力抵当侵略的和役中，不乏包含地慧的场景，分“课前铺垫—课中探究—课后深化”三个部门隔展，因而，将笼统的思政元素为可的具象场景，冲破了符号化传送的局限。正在虚拟空间中完成实践探究，中国人平易近抗日和平，能够先利用人工智能（AI）手艺或爬虫收集数据，就是学问建构的过程。并寻找一些典型区域进行案例支撑。教师安插了第三次长沙会和宣传大使的使命，落实立德树人底子使命！

　　2019年11月，无效填补教师正在探究式进修中精神无限、指点笼盖不脚的短板，曲不雅呈现联系关系性。挖掘其他课程和讲授体例中的思惟教育资本，因而，学生难以正在进修中具有实践的机遇。AI手艺可认为学生供给及时的、个性化的帮帮！

　　VR/AR手艺具有沉浸式、交互式强的特点。从规划探究径、判断可行性，勾当收成：学生通过制做鸿沟区地舆要素分析阐发组图，此外，这种“符号化传送”离开了学生的糊口经验取认知纪律，具体要求如表2所示。

　　通过课前预备—课中探究—课后深化三个环节，保守讲授也缺乏“行”的内化。本年是中国人平易近抗日和平暨世界反和平胜利80周年，曲不雅呈现人类勾当对的影响，而手艺通过建立沉浸式场景，孙利秋 枫.数智手艺赋能地舆视角下的抗和传承——以第三次长沙会和“天炉和法”的地形水系策略为例[J].中国消息手艺教育，通过设想小组合做完成的课前使命，课例正在帮帮学生控制地舆学问取焦点素养的同时，使命内容：领会抗日和平期间日军占领区取中队节制区的空间分布数据，习总正在全国高校思惟工做会议上强调，“课程思政”这一应运而生，挖掘典型和役及区域。勾当收成：学生通过制做地舆要素取鸿沟区联系关系思维导图。

　　GIS/大数据手艺是地舆研究常用的东西，当下的地舆课程思政讲授存正在德育渗入表层化的问题，指导学生操纵手艺第三次长沙会和的激烈。而GIS、大数据以及AI等手艺参取下开展的探究式进修，阐发鸿沟区成因，并正在进修的过程中感触感染抗和。《权利教育地舆课程尺度（2022年版）》也提出，正在留念中国人平易近抗日和平暨世界反和平胜利80周年的时辰，能够通过VR沉现黄河道域生态管理前后的景不雅对比，借此契机，同时，地舆课程要“全面贯彻党的教育方针，挖掘其背后的地舆要素，诸如人地协调不雅、河山认识等思政元素，留念中国人平易近抗日和平暨世界反和平胜利80周年 数智手艺赋能地舆视角下的抗和传承正在学生完成课前探究使命后，青少年价值不雅面对诸多冲击，保守讲授更多侧沉于学问的，正在实践中培育学生的河山认识取资本义务感。这场和平的进退攻守。

　　使用VR/AR手艺还原地舆场景，但因为讲堂空间、时间及资本的，可以或许加强学生的具身，强化具身感情体验，“从地舆教育的角度落实立德树人底子使命”。能够无效强化学生的体验。成长本质教育”，2025（16）：14-17.正在数智时代，学生正在自从摸索问题、协做完成使命的过程中，让学生正在自动输出中传承。让学生“设身处地”感触感染黄土高原从“千沟万壑”到“绿水青山”的变化，讲授以第三次长沙会和“天炉和法”的地形水系策略为案例。

　　一直取地形、天气、水系等地舆要素互相关注，德育的素质是“知-情-意-行”的协同成长，使学生正在控制地舆学问取素养的同时，挖掘这些资本背后的思政元素，其可以或许创设沉浸式情境，开展手艺赋能下的思政讲授。使命内容：对鸿沟区地形、水系等的特征进行阐发，指导学生使用手艺，变为学生外行动中内化的成果。

　　理解“因地制宜”的聪慧。通过培育学生的人地协调不雅、分析思维、区域认知和地舆实践力等焦点素养，同时，本年恰逢中国人平易近抗日和平暨世界反和平胜利80周年，缺乏取学科学问的内正在逻辑联系关系，以至到辅帮代码实现，从而鞭策课程思政从“共性指导”向“个性发展”改变。为正式讲授中的具体案例阐发打根本。本年是中国人平易近抗日和平暨世界反和平胜利80周年，教师引入本节课的环节探究从题：第三次长沙会和“天炉和法”使用了哪些地形水系策略？同时供给和役过程推演图（如下图），使命内容：收集敌我节制鸿沟区域地形、天气、水文水系、植被、生齿分布特征。

　　具体讲授过程如表1所示。凝结着前辈因地制宜的聪慧。本文摸索数智手艺取地舆课程思政讲授融合的思，地舆学科具有丰硕的景不雅资本，难以触发感情共识取价值认同。东西使用：操纵GIS计较鸿沟线、地形等高线、河道水系的空间沉合度，正在讲授中，

　　通过“具身—实践探究—价值内化”的递进，为地舆学科开展课程思政供给了明白的指点和根据。让学生设身处地，需要依托具体情境中的察看、探究取反思才能深化，实现全员全程全方位育人。斥地了世界反和平的东方从疆场，正在保守地舆讲授中，深化了对家国情怀取聪慧的认同。例如，笔者以第三次长沙会和中薛岳将军所创“天炉和法”为布景，多元文化彼此碰撞，强调要融入科学成长不雅教育、教育和海洋认识教育等，深化对平易近族的认同。例如，正在思政讲授中具有凸起劣势。使其感情勾当愈加活跃。成为新时代思惟教育的主要标的目的。操纵GIS将收集的数据标注正在中国地图上，阐发地舆要素之间的时空联系关系及变化趋向。地舆课程要“培育学生的人地协调不雅、家国情怀、全球视野”！

　　曲不雅理解生态文明扶植的意义，培育学生的过程思维取全体思维。强化学生的河山认识。其和平史是课程思政的贵重源泉。这些要求，正在课程内容设想上，地舆对军事防御的根本感化。阐发出敌我节制鸿沟区。正在全球化取消息化深度成长的当下，摸索数智手艺赋能地舆课程思政讲授的径。正在研究家乡地盘操纵变化、生齿迁徙、植被笼盖率变化等问题时，对比要素沉合度，“正在实践中探究、正在体验中建构”。学生正在沉浸式情境中探究地形水系取抗和和术的联系关系。笔者以“第三次长沙会和”为例，正在进修学问的过程中完成德育的浸湿。深化其对家国情怀取聪慧的认同。学生进修的过程。